连减的简便运算题目及答案（连减的简便运算题目两个数字）

1教材分析评论

“连加、连减”是义务教育课程一年级上册第五单元的教学内容。这部分知识是在学生学习了10以内的数的认识、10以内加减法的计算以及简单的解决问题的基础上进行教学的，是今后进一步学习加减混合运算及利用连加、连减解决问题的基础。是本单元的难点之一。

2学情分析评论

低年级儿童以形象思维为主，教材在“连加、连减”的编排上充分利用了直观图，通过生动的画面帮助学生理解连加、连减的意义及计算方法。但由于一年级儿童受年龄特点的限制，容易出现由于看不见第一步计算的结果而导致第二步计算受阻的现象。因此本节课将充分引导学生通过具体的情境多观察、多思考、多讨论，在活动中理解连加、连减的含义，理解运算顺序，掌握计算方法。

3设计理念评论

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上，因此本课的编写意图旨在通过生动有趣的素材，联系学生生活使学生感受连加、连减的数学概念，通过观察、分析、讨论、操作掌握连加、连减的计算方法。

4教学目标评论

1．知识与技能目标：引导学生从实际情境中抽象出连加、连减的数学问题，在具体的情境中理解连加，连减的含义，掌握连加、连减的计算方法。

2．过程与方法目标：通过操作、讨论、交流等活动培养学生自主探究的能力，并体验算法多样化。

3．情感态度与价值观目标：学习过程中感受数学与生活的密切联系，体会学数学、用数学的快乐。

5重点难点评论

教学重点：

理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算方法。

教学难点：

理解连加、连减的含义。

6教学过程

6.1第一学时

6.1.1教学目标评论

6.1.2教学重点评论

6.1.3学时难点评论

6.1.4教学活动

活动1【导入】复习旧知评论

1.师：同学们，我们已经学习了十以内的加减法计算，今天这节课咱们先来一次口算比赛，好不好？（课件出示口算题，同桌互答再指名回答。） 2+3= 4+2= 9-5= 8-1= 5+4= 6+4= 4-4= 7-5=

2. 课件出示教材65页第一幅主题图的左边两部分。

师：你看到了什么？能提出一个数学问题吗？你能完整地说一说图意吗？这个问题怎样列式解决呢？（分别指名口答）

（设计意图：由学生原有知识经验入手，既复习巩固了旧知，又为进一步理解连加算式的含义及计算方法做好铺垫。）

活动2【讲授】探究新知评论

活动一：探究连加

1.创设情境，提出问题

（课件出示教材65页第一幅主题图，动态展示先跑来了2只小鸡，又跑来了1只小鸡。）

师：这次你又看到了什么？能提出一个数学问题吗？（引导学生用“原来……，先……，又……”把图意说完整。）

2.引导列出连加算式

师：你会列式解决这个问题吗？（预设：学生的经验不同，列出的算式也可能不同。设想1：学生受一步计算问题的影响列式：5+3，师可让其他同学进行评价，同时引导学生仔细观察画面并思考：这三只小鸡是一起跑来的吗？地上的小鸡分为几部分？每部分各有几只？设想2：学生列的是连加算式，师要及时鼓励。）依据学生汇报板书算式：5+2+1，结合图指名口答5、2、1各表示什么意思？为什么用加法解决？

师：这个算式和我们以前学过的算式有什么不同？（指名口答）并指出：像“5+2+1”这样把三个数连续相加的算式叫做“连加”。（板书课题：连加）

3．探究连加计算方法

师：你会计算这个算式吗？把你的想法说给同桌听。（同桌交流）

学生汇报，师生评价，（预设学生可能会出现不同的相加顺序，只要算法合理都要给予肯定和鼓励）教师结合学生汇报板书：

引导学生依据板书用“先算……，再算……”说出计算顺序。

4.教学算式的读法

师：你会读这个算式吗？（生试读，师生评价）

指名口答问题：一共有8只小鸡。

（设计意图：通过创设具体的生活情境，让学生抽象出连加的数学模型，使学生直观地理解连加的数学意义。在说图意，算法中充分尊重学生认知经验，给予学生充分的探究空间，调动学生多种感官参与学习活动，并进行积极的数学思考，使学生对新知理解得更加深刻。）

活动3【讲授】探究新知评论

活动二：探究连减

1. 创设情境，提出问题

（课件出示教材65页第二幅主题图）

师：你看到了什么？你能提出一个数学问题吗？（引导学生用“原来……，先……，又……”把图意表达完整。）

1. 引导列出连减算式。

师：这个问题要用什么方法解决呢？你会列式吗？（指名口答）

引导学生列出算式8-2-2（教师板书），结合图指名口答8、2、2各表示什么意思？为什么用减法？

师：这个算式和刚才的连加有什么相同的地方和不同的地方吗？你能给这样的算式起一个名字吗？（生自由发言）引导学生总结这样的算式叫做“连减”（板书课题：连减）

3.探究连减计算方法

师：你会计算这道连减的算式吗？（生试着在练习本上独立完成，同桌交流，集体订正）

教师板书：

师引导学生依据板书用“先算……，再算……”说出计算顺序。（指名回答）

师：你能说说连加、连减在计算顺序上有什么相同的地方吗？（生观察板书，自由发言）师引导学生总结：连加、连减都是按从左往右的顺序进行计算的。（板书：从左往右）

4.教学算式的读法

师：你会读这个算式吗？（生齐读）

指名口答问题：还剩4只小鸡。

（设计意图：让学生在小鸡吃饱了，离开了的具体情境中体会连减的含义，并在连加学习的基础上适时把问题交给学生自己处理、解决，只做适度的引导，让学生在探究中提高自主学习能力，实现知识的迁移。）

活动4【练习】巩固应用评论

1.课件出示教材65页做一做。要求学生先说出图意，再列式计算。

师：这两道题还可以怎样列式呢？（生讨论后汇报，体会算法多样化）

2. 课件出示：画一画。（用你自己喜欢的方式表示出下面算式的意思）4+2+3= ,10-3-6=

（让学生在动手操作中进一步体会连加、连减中部分与整体的关系，巩固对连加、连减意义的理解及计算方法的掌握。）

3. 找一找生活中用连加或者连减解决问题的例子。（预设：如果学生有困难，教师可以先示范举例。让学生找生活中的例子，深化学生对连加、连减含义的理解，体会数学与生活的紧密联系，提高数学应用意识及学习数学的兴趣。）

4. 谈谈这节课的收获。

师：你能说一说这节课你都学会了什么？还有什么问题吗？或是有什么需要提醒大家注意的吗？（生自由发言，师重点提示连加、连减都是按从左往右的顺序进行计算的，要把第一次计算的得数记住，为了避免遗忘可以先把得数写出来。）

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连减的简便运算题目及答案（连减的简便运算题目两个数字）

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