在2024年全市高素质专业化教师队伍建设推进会上的汇报发言

在2024年全市高素质专业教师队伍建设推进会上的汇报发言
    尊敬的各位领导,同志们:
    中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出:“全面提高中小学教师质量,建设一支高素质专业化的教师队伍。提高教师培养层次,提升教师培养质量。”近年来,**区教育局锚定“做优幸福教育”新目标,研判教师专业发展新需求,整合优质培训新资源,建构教师研修新模式,形成“行政部门+高校+教师学校+基层学校”合力赋能新生态,全面推进教师培训提质增效,形成具有未来指向、创新特质、辐射成效等特点的**师训创新实践案例,成功赋能教师队伍专业发展。
    一、重构研修模式,实现机制保障
    高质量教师队伍是新时代教育高质量发展的重要支撑。以往区域教师培训存在三个突出问题:一是培训力量分散、形态松散,难以形成合力;二是培训针对性、实效性不强;三是教师发展自主权受限制。为破解这些问题,我们聚焦高校资源优势和专业力量,以开放思维寻求培训新突破,以行政力量推动教师培训整体提效率、上水平。**区依托“问题驱动式校本研修”“卓越校长高级研修”等项目,构建“教育局行政统筹、高校专家引领、教师学校协调管理、中小学校行动改进”的“行政统筹、多元联动”研修模式,找到适合区域教师队伍专业发展的新路径。同时建章立制,确保四方联动、优势互补、责任落实、形成合力。区域教育行政力量立足统筹规划,做好顶层设计,提供政策与经费支持;高校立足资源整合,做好课程设计,保障模式运行,实现成果转化;师校立足协调管理,推动课程实施,确保研训一体;基层学校立足研修实践,切片式诊断,全过程培养。重顶层设计,强系统建构。2023年,聚焦近三年入职的新教师群体,以提升教育教学岗位能力为重点,实施“未来骨干教师培训”项目。以行政为主导,根据培训目标要求,寻求最适合的高校合作方。以政策为依托,调整经费支付方式,解决基层学校培训经费花不出去、区域培训经费短缺问题。采用项目化实施方式,成立专班,协调推进。行政、高校、师校、学校四方专人负责,明确权责,分解任务,清单管理,阶段推进,专项督导。重主题聚焦,强三级指导。聚焦“新课标背景下课堂教学设计”,强化理论指导,打通理论与实践壁垒;强化研训指导,给予重点培养;强化实践指导,提升关键能力。以解决真实问题为目标,从散点学习转向系统建构,打通课堂进阶的通道,让教师成为高能量场的主导者和实践者。重任务驱动,强展示激励。设置“五个一”任务要求,即“一个新课标下的课堂教学设计”“一个立德树人背景下的主题班会”“一份科研小课题立项书”“一堂优质展示课”“一份未来发展规划”。搭建展示激励平台,实施多元考核激励。将理论学习、过程考核、展示交流有机结合。综合表现突出的学员在全区五级骨干教师梯队评选中优先进阶培养。
    二、创新研修理念,凸显价值引领
    始终遵循“平等参与、共同合作”“尊重多元、形式多样”“重视过程、促成变化”的研修理念,把多元化研修平台建成教师学习成长共同体,赋能不同发展阶段教师的迭代培养。设立“研修工作坊”,突出“问题导向”“发展导向”“能力导向”,开展“问题聚焦”“理论学习”“导师引领”“实践反思”四环节系统研修。问题导向,按需施训。**大学教育学院领衔“未来骨干教师培训班”,培训启动前,通过问卷调查分析梳理青年骨干教师急需的专业需求,聚焦“新课标背景下的课堂教学设计”主题,针对性地开展理论与实践研修活动。发展导向,理论引领。拓展培训优质资源,邀请国内知名专家、优秀学者作专题报告,拓展青年教师的理论视野与知识储备,促使其进一步明确教师专业发展定位,探索“备教学评”专业路径,以科学、精准、有效的方法落实国家新课程标准,提升课程教学改革行动力。能力导向,前瞻培养。通过研修,着力提升青年骨干教师三种能力。一是专业认知能力,引导青年教师树立师德为先、学生为本、能力为重、终身学习的专业理念。二是专业实践能力,引导青年教师在专业规范基础上将学科知识、教育理论与教育实践有机结合,促进专业成长。三是专业研究能力,研究教育教学工作中的现实需要与问题,促使青年教师快速成长为有想法、有作为的新时代优秀教师。
三、优化指导方式,

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