高中英语教案20篇（高中英语教案模板范文）

【摘要】：当前，我校学生英语成绩普遍比较差，为了快速有效地提高学生成绩，我们英语组全体老师在不断地改变自己的教学方法。随着我校“6+1”高效课堂的不断推进，怎样有效的观课议课，怎样从观课议课中总结教学方法提高学生学习英语的主动性，本课题以此为研究，初步探索了我校英语教师的观课议课教研形式。

【关键词】：高中英语；“6+1”高效课堂；观课议课

一、研究背景

近几年来，我校生源比较差，每年招生的学生中招成绩都让人堪忧。在所有学科中，英语基础尤其薄弱，为了让英语成绩不拖后腿，实现英语强则学校整体强的目标，我校一直在推进“6+1”高效课堂的教学模式，也在不断地探索高中英语观课议课教研模式，我组每一位老师都在积极实施。

核心概念界定

“6+1”高效课堂是借鉴石家庄精英学校模式，立足我校学情，以课中“导、思、议、展、评、检”和课后“用”构成的高效课堂模式，实现了课堂“从教走向学”的转变，激发了学生学习的主动性，让学生真正成为学习的主人。观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的教研活动。 “观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息，特别是用心灵感悟课堂；“议”课的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。

三、如何有效观课、议课
　　有效的观课需要观课教师主动进入，积极思考。一方面是让自己在观课中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。另一方面是可以防止自己在议课时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，从而使议课能够真实地对教学实践产生影响。有效议课需要以平等交流为基础。在平等交流的议课过程中，既要克服参与者消极接受评判和批判，防止自我省略与自我删除，又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，唯我独尊。要自信而不封闭，虚心而不盲从。另外，在观课议课过程中，我们应注意以下几个方面：
　　1.设身处地，客观评价
　　一般而言，授课者和议课者总会存在着心理障碍，组织观课议课活动的教师有责任消除这些隔阂，并引导参与者理解授课教师。这种理解是同情性的理解，不仅要理解他们的环境和条件，而且要理解他们的心情和感受，然后把这种理解真切地表达出来，使授课教师体会到议课者对他的尊重和接受。
　　2.面向事实，共同探讨
　　观课议课强调直面问题，但在认识问题的时候，不能仅凭主观判断，而是需要陈述现象，描述事实――“面向事实本身”，就事实讨论事实，就现象讨论问题，不以自己的偏见歪曲事件背后原因，不用外来的条条框框歪曲或滥用事实。这样才能使授课者和观课者心平气和地思考和研讨相关问题。
　　3.抛弃成见，理解可能
　　观课议课拒绝简单判断，提倡相互咨询。要想议课达到深入的效果和新的生成，就必须抛弃成见，坚信对话者有对话者自己的思考和他的打算，这样才能使议课活动表现为一种提问、一种探询，在探询中理解对方，在理解中协商解决问题的办法。例如，我校强力推行“6+1”高效课堂改革，并不是全盘否定传统课堂，其中一些优秀做法，譬如“启发诱导”，我们也可以有选择性的继承，但传统课堂的确存在两大“顽疾”：一是课堂效率低下。教师独霸课堂，典型的“一言堂”、“满堂灌”，教师一味要求学生死记硬背，被动学习，消极应对，久而久之，难免产生厌学情绪，课堂效率低下自然就不难理解了；二是限制学生创新发展。

　四、观课议课示例
　　本人参加了我校“6+1”高效课堂英语汇报课（读写课型）观摩，并参与了观课议课活动。这是一节高二年级英语读写课，整节课目标明确、结构清晰完整、内容紧凑。从授课教师的有效输入到学生的高效输出，整个教学过程深入浅出，水到渠成，达到了预期的教学目标，是成功地读写示范课，其具体表现如下：
　　（一）教学设计
　　1.从教学步骤与环节看：
　　（1）引入话题，简洁导入。对于“A material world”这一话题，授课教师通过短暂的动画视频导入，生动有趣地激发了学生对于 Money 这个话题的思考。
　　（2）以读促写。平时我们处理常态的读写课，用现成的作文材料，或就文章本身写读后感，而这节课是让学生自然生成最后的写作，精心设计了写作前的各个环节。比如在快速阅读中让学生通过找出who、what、why三个要素，而迅速概括出文章的情节，即为写作的第一段；引导学生分析 Charles Gray的人生经历，但同时执教教师并未完全依附阅读材料，而是给足学生思考的空间和时间，启发学生思考自己人生经历，即为写作第二段；依据电影中的经典台词“Life is like a chocolate…”，让学生就自己对生活对物质进行深度反思。循循善诱式的启发教学使“读”成为“写”的铺垫，“读”完全为“写”服务，即以“读”促“写”。
　　 2.从教学活动看：
　　注重技能融合，整合读写教学。本节课虽为读写课，但“读”与“写”并非是教师唯一处理课堂活动的方式。教学活动还包括了：视频阅读、图片欣赏、齐声朗诵、小组讨论等。充分运用“6+1”高效课堂模式导思议展评，让学生真正成为学习的主人，多层次、多维度地锻炼学生的自主学习能力，促进学生的英语听、说、读、写的技能，还在阅读中潜移默化地将各项技能得到了融合与提升。
　　（二）教学过程
　　从教师的教学行为和学生的学习行为看：教学风格个性化、学生参与多元化。授课教师美式发音极具渲染力，导入部分拉近了师生距离，调动学生学习兴趣，课堂氛围融洽浓烈。但是课堂提问或者活动参与的学生也偏向于个别几个，这不利于全班学生课堂参与度的提高，应该多培养小老师。值得赞扬的是，课堂上学生的参与从小组讨论、小组合作分工、个人独立思考、台前展示都促成了本节课学习目标的达成。　
　　（三）值得商榷之处
　　教学活动的处理非常灵活机动，但是在扩展学生思维的深度和广度方面不够，本人认为除了引导学生掌握写作能力之外，还可以启发学生思考人生思考自己对物质世界的理解。
　　五、结束语
　　总之，“6+1”高效课堂模式下的英语观课议课活动是课堂教学评价的延伸。这种教学模式不仅促进我校英语老师的快速成长也进一步改变了老师的教学方式，我校学生的英语成绩也在逐步提升。实践表明，有效的观课议课教研活动，能帮助教师总结教学经验、改革教学模式、改进教学方法、完善教学环节、提高教学水平有着积极的促进作用。

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