小组合作学习心得体会，大学小组合作心得体会

投稿用户 • 2023年2月1日 am3:13 • 公文写作范文 • 阅读 475

“小组合作学习”的教学，改变了传统的课堂教学形式。“合作学习”说起来容易，做起来就没那么简单了。特别是合作学习开展初期，很多教师在教学过程中都出现一个闹哄哄的场面。座位形式的改变，学生有了新鲜感，便于学生的负面“交流”。加之合作学习需要小组讨论和活动，所以合作学习的课堂总比传统课堂“吵”和繁忙。如何解决这一问题？怎样才能使我们的合作学习步入正轨？

合作学习的课堂，既要组织教学，又要兼顾纪律，多重压力扑面而来。适时、适度的评价介入，能更好的促进、提升合作学习的效果。

一、设立评价机制

《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上有所发展。”所以，设立一个好的评价机制，兼顾学生的全面发展，肯定学生的优势智能，使每个学生都得到成功的体验。调动学生学习的热情和动力，使学生学会以积极向上的健康的心态去面对学习。可设定“学生自评”“生生互评”“教师评价”等评价机制。每个学生都具有评价的发言权，增强了评价体系的透明度。

二、确定评价原则

评价应该遵循的原则应该是人人成功。所谓的人人成功，不是每一个孩子要达到同一个目标，而是针对每一个孩子，有不同的特质，不同的能力，只要有所进步，他就成功了。

三、探究评价方式

合作学习的评价方式有很多，结合自己的研究历程和研究需要，主要从整体表现——整体评价、个体表现——个体评价、小组与个人结合的评价——学业评价三方面进行评价。

（一）整体表现——整体评价

1．课上课下整体评价

在建立积极互赖关系时，教师会依据组内成员的表现，结合各组的整体情况进行相应的评价，形式有：

其一，利用黑板一角，设计“笑脸”“哭脸”篮，根据孩子们的表现，随时进行评价。

其二，针对小组成员其他方面的表现，教师会给予表扬评价，得到表扬的小组即可获得一个“粘贴”奖励，小组累积到一定数量后，即可获得“超级明星队”“优胜队”的等级评价。

2．课堂随机评价

在开展小组活动之前，对学习的合作技能进行指导，并制定出相应的规则。在小组交流讨论的时候，进行巡视，讨论结束时，从小组合作方面给予相应的评价。

例如：在数学课上的评价

师：刚刚交流过程中，各组声音控制的非常好，第2、3、5、6组的同学都能用眼睛看着发言人，讨论的时候有秩序，而且交流时还能互相补充、质疑，特别是第7组范自在同学，通过交流能发现自己问题出在哪？“哦，原来我只考虑5×6=30，3×10=30，2×15=30。却忽略了1×30=30。所以少了一种方法。” 看，通过交流能更好的补充自己的方法，真好。

这样的“跟进性”评价在课上会及时给予，对于表现好的小组，会觉得很高兴而沾沾自喜，而且会继续努力，对于做的不够好的小组，可以从老师的评价里得到一些启示，知道他们努力的方向。

（二）个体表现——个体评价

在小组合作中，能与同组的同学形成对比，学生对自己或同组同学在小组合作中表现是最清楚的，进行自我评价，又能进行互相评价，既能发现优点，也能找出不足，能更好的发挥激励作用。

1．量表评价

量表评价，就是事先制订一个评价量表，在活动过程中，评价者根据量表上所陈述的各项要求进行评价。其优点在于评价者必须根据量表上的评价指标进行评价，评价的视角比较全面、客观，省事省力。使用比较多。

（1）“小组合作学习”学生职责评价表

（2）合作技能观察表

2．反思型评价

每完成一个学习活动之后，让学生反思自己的成功和不足之处，养成自我反思的习惯和意识。学生经常被提醒反思：今天在课上学习了什么？自己学习的如何？有没有学习中不清楚的概念？再进一步搞懂什么问题？努力的方向是什么？学生在课后总结、对今天自己所学的内容作评价。教师引导学生自己制作资料卡，如：最满意的作业、最喜爱的数学知识、印象深刻的问题和解决过程、阅读的体会，等等。最终形成小组资产袋。

3．生生对话互相评价

在课上的相互交流、认真评价中，学生能将他人与自身的学习进行对照，形成思维碰撞，吸收和改进，取长补短。

（三）小组与个人结合的评价——学业评价

学生小组成就区分法（STAD）的评分是从个人的进步分数和小组的整体表现两方面考量的。

思考：“小组合作学习”是一项长期、而又具有重要意义的工作，无论是从教师自身，还是从学生角度。采用好的评价方式，能更好的促进合作学习规范化、推进合作学习沿着好的轨迹前行。

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